四上策略单元四篇文章解读与教学建议完整版

整体解读与思考

四年级上册第二单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。

可以说，编者编写这个单元，是花了一番功夫的。四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都围绕培养学生问题意识、教给学生提问方法来设计的，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《蝙蝠和雷达》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。

这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

不可否认，如果按照教材的编写思路，一篇篇课文的学习，都主要围绕重点阅读训练要素——学习提问策略，一定会让学生清晰地感受到提问题的价值，掌握提问题的陈述性知识（什么是问题和提问题）和程序性知识（怎样提问题和甄别、选择问题），同时隐含了相关策略性知识（善于提出有价值的问题）的习得。但是，在使用教材时，有这样几三点需要教师深入思考——

1.在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？

这个问题的答案一定是肯定的。既然这个答案是肯定的，教学的起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础上，开启目标更加适切的学习活动。至少，教师要针对学生阅读时自己一般会提出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入教材单元第一篇课文的学习。前测的方式可以是口头的交流，也可以是用一篇短文，让学生自己阅读，读完之后，让学生说一说自己在开始阅读时、阅读过程中、读完后心中产生过哪些问题。其实，儿童在很小的时候听爸爸妈妈讲故事，就喜欢不停地提问了；他们自己后来读绘本等故事，也会经常产生各种各样的疑问；一到三年级的语文课堂上学习课文，肯定不会都是思考教师提出的问题，学生自己照样会有问题。只是，带有元认知性质的提问，学生可能还没有有意识地实践过。这个单元，学习价值的定位，我觉得应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。

2.如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？

有阅读经验的读者可能有过这样的经历：在没有明确的、紧要的、功利性的阅读目的时读书，即使即时产生的疑问对理解文章主要内容和意思没有影响，如果自己很感兴趣，仍然会想办法去寻找答案。这样的阅读活动，对于个人而言，同样具有重要的价值。那么，这里“不影响对课文内容的理解”，其实针对的是“课堂”语境下的功利性明确的“课文阅读”，而不是社会生活实践中姿态多样的阅读。但是，我们知道，课堂上学习语文，学习阅读，是为生活打基础，最终应服务于生活的，如何引导学生从不同角度认识“不影响对课文内容理解”的问题，教师也应当负起责任来。我想，可以跟学生聊一聊这个话题——不是简单地告诉学生如果感兴趣的话，可以自己课下去找答案——聊明白聊透了，对学习提问策略有好处，不会有坏处。

3.这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题吗？

这是学习每一个策略单元都应该要捋清的问题。答案是否定的。为什么提问题？为什么要学习从不同角度提问题？为什么要进行问题甄别和选择？为的是能更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。所以，在学习提问策略的同时，课文内容的理解、语言的习得等，也要扎扎实实地落实——落实的策略，就是与问题的提出和解决融为一体。简单地讲，问题不能只止于提出来和进行甄别，一些重要的问题还需要通过进一步阅读文本找到答案，该欣赏、品味、积累的词句段，还是要功夫做到位。

关于统编版教材中的阅读策略单元的认识和使用，笔者曾经写过一篇小文——《统编版教材策略单元教学的五点思考和建议》，有兴趣的可以读一读。

《一个豆荚里的五粒豆》文本解读与教学设计

文本教学解读

将安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》反复读过几遍后，我突然想，如果只讲第五粒豆子的故事，故事发生了哪些变化呢？

首先，这个故事的开头大概应该是这样的——

一个豆荚裂开了，几粒豌豆射了出来，飞向不同的方向，落到了不同的地方。其中，有一粒豌豆被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

结尾呢？当然是这样的——

窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

一粒豌豆，一位病床上的小女孩，一个生命照亮生命的温暖故事。

对了，故事的题目也要改一下，可以叫做《窗外的一粒豌豆》，或者其他合适的题目。

改了之后，与原文有怎样的区别呢？不仅仅是内容变化了，主题也变化了，不再是安徒生想要表达的了。还有，文体也发生了变化，变成了一个写实的故事，不再是一篇童话了。

这样的想法有什么意义呢？当然有，至少对于我这个读者来说，很有意思。

别忘了，这个单元是用来学习在阅读时如何提问的。提问题，是一种十分常用的阅读策略。我就是在运用这一阅读策略来读这个童话故事。我的提问是富有创造性的，也是个性化的。不过，我的问题，可能不适合于四年级的学生。

回到课堂学习语境中来吧。但仍然不能单刀直入，开篇就谈怎么提问，先要思考的是为什么要提问。日常生活中，阅读对象不同，阅读目的不同，问题产生的契机和产生的问题的指向也不同，但有一点是共通的——有疑则问。疑问不仅与阅读对象、目的有关，还与阅读主体有关，排除知识背景的差异因素，对文字敏感的人，往往疑问更多——于无疑处生疑，有可能是敏锐，也有可能是想多了。这样看来，提问，可以看成是一种智慧——会用策略就是智慧。

作为本单元的第一篇课文，课前需要做一件事：针对提问策略了解学情。要让学生聊一聊：平时读书，喜欢提问题吗？会提问题吗？最好，引导学生举例说说；或者，结合话题，给学生一篇短文，让他们试着提提问题。为什么不直接用《一个豆荚里的五粒豆》来做这件事呢？因为课文后面有四个现成的问题，这些问题会影响学生的思路，导致呈现出来的结果不是真实的学情基础。

想象一下，学生阅读《一个豆荚里的五粒豆》的过程中，会产生哪些问题呢？针对课题，会有问题吗？针对五粒豆的不同“理想”和命运结果会有问题吗？针对某些词句会有问题吗？读完课文，针对整个故事会有问题吗？

好吧，我不知道，只有当学生将问题提出来了，答案才会明朗。

学生提出问题后，先别追问问题的分类和价值，教师先得判断一下：学生为什么会提出这些问题？这个很重要，这是学生的真实基础，兴趣所在，疑惑所在——给问题分类也好，区别问题的价值也好，都是针对语文学习而言的，并非针对生活阅读而言的——这一点，教师要看清楚。语文课堂上，问题的价值判断，是“功利性”的。

说了这么多，我解读文本本身了吗？基本没有，是在讨论“提问”策略的学习到底意味着什么。下面就直接来说说文本——借用我们学校的年轻老师马琳老师的解读，跟大家做一个分享。

《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦作家安徒生的作品。对于安徒生，大家一定非常熟悉，可以说，他的故事陪伴我们度过了最美好的童年时光。关于这个故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”这个“花园”为安徒生带来了灵感，这个故事就这样诞生了。

在文章的开头，安徒生这样写道：有一个豆荚，里面有五粒豌豆。简单扼要。接下来的故事，便从五粒豆子的经历展开。而整篇文章给我带来最多震撼的，是“生命”的启示。

当五粒豌豆还在豆荚里时，“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”“豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。‘整个世界都变黄啦！’”这个时候的豌豆，认知是有局限的，是一种以自我为中心的思维方式。

“难道我们永远就在这坐下去吗？”后来，豆荚被摘下，他们开始期待“被打开”，想要知道“谁会走得最远”。谁会走得最远，这其实是豌豆们的生命议题，当豆子爆开的那一刻，他们的生命之旅便开始了，对生命意义的探寻也开始了。当然，他们本身也是有想法的：有一粒想要发想广大的世界里去，有一粒要直接飞进太阳里去，有两粒想到了哪儿，就在哪儿住下来。而最后一粒，随遇而安，“该怎么样就怎么样吧！”

最后，“曾经想飞到广大世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”而有点满于现状的两粒豆子“也没有走多远，也被鸽子吃掉了。”但至少，他们还有点实际的用途，成为鸽子的美餐。“那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。”他觉得自己“胖得够美了”，“是五粒豌豆中最了不起的一粒。”看到这，不禁觉得这粒豌豆有点自高自大，从不知道生命的意义是什么。而最小的随遇而安的那颗豌豆，却飞进“一个长满了青苔和霉菌的裂缝里去”，发芽、开花，更神奇的是，他给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。“这粒豆子长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”豌豆在向上生长，小女孩比以前愉快得多；豌豆开花了，小女孩脸上洋溢着健康的光彩。这是多么神奇的，生命的力量啊！安徒生将一粒豌豆的生命与一个生病的小女孩建立了联系，这种联系是如此温暖，使我们相信生命的奇迹并不遥远。这让我想到二年级时我们曾学习过的《丑小鸭》，同样的歌颂善良，同样的有着对美好生活的向往与追求。

生命是可贵的，更可贵的是用自己的生命去创造价值，这是《一个豆荚里的五粒豆》带给我的生命启示。

如果将马琳老师的解读与我的思考结合起来，大概可以对文本的学习价值厘得够清了。那就接着说说学习活动设计吧。

学习活动设计

板块一  理解目标，交流学情

1、读懂“为学患无疑，疑则有进。”对照导语页说说本单元课文学习的重点目标是什么。

2、交流对话：你读书时有提问题的习惯吗？一般会怎样提出问题？

3、快速阅读短文屠格涅夫的《麻雀》，自主提出问题，然后交流提出了几个问题。教师简单评价，用韩愈的“人生而非知之者，孰能无惑”鼓励学生多提问题。

板块二  自读课文，自主提问

1、自读《一个豆荚里的五粒豆》，运用学过的方法自学生字新词，了解课文讲了一个一个怎样的故事；自读过程中如果产生了疑问，就将问题写在学习纸上。

初读课文，我提出的问题有：

1.

2.

3.

……

2、检查字词句学习情况。

（1）读一读：按照  僵硬  预感  揭晓  青苔  囚犯  窗框  洋溢（注意“框”的声调。）

（2）快速观察字形后听写“僵硬、预感、揭晓、洋溢”。

（3）出示下列句子，读一读，看看自己有什么发现：

◇豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。

◇豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦！”它们说。

 ◇“该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

◇窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

3、借助课文题目，用自己的话说一说课文讲了一个什么样的故事。

4、和同桌说一说自己提出了哪些问题。

板块三  整理问题，初步分类

1、小组合作，将小组成员提出的问题整理成一张清单，注意相同的问题要合并。

2、讨论：哪些问题是针对课文某个词句或段落内容提出的，哪些问题是针对全文提出的。

3、问题展示分享，根据同学们提出的问题，判断一下自己是不是很会提问题。

4、梳理出希望进一步阅读思考、交流讨论的问题。

板块四  选择问题，细读内化

1、围绕大家感兴趣的问题自读思考，然后交流自己的理解，相机练习朗读小豌豆给小女孩带来信心和希望的句段。

问题预设：（1）五粒豌豆中谁最了不起？为什么？（2）“它使女儿对生命产生了愉快的想象”中“愉快的想象”指的是什么？（伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了？）

2、想象一下，那最后一粒豌豆成长开出的豌豆花，看见小女孩注视着自己，微笑着，心里会怎么想，用一两句话写下来，读给大家听一听。

《蝙蝠和雷达》解读与设计

学习过《一个豆荚里的五粒豆》之后，大概学生自己阅读《蝙蝠和雷达》时，就会想着自己可以提出哪些问题了——如果学生在单元开启时就已经知道了单元阅读学习任务和目标，且自觉阅读了课题下面的提示。

想象一下，学生会提出怎样的问题呢？看到课题，大概会想：蝙蝠和雷达有什么关系呢？哈哈，这不正是教材中展示的“一个同学”提出的问题嘛！也大概，学生并不会提出这个问题，因为他早就了解了这方面的知识。哇，那怎么办呢？

学习《一个豆荚里的五粒豆》时，学生不仅知道了可以针对一部分内容提问，还可以针对全文提问，教师在教学时，可能还会留下这样一个提示：我们提问题的角度，可能还有很多哦。学生会提出哪些问题，往往因人而异，一个班级学生提出的问题综合起来，总会是很丰富很多元的。学生是否早就了解雷达与蝙蝠的渊源，与学生能提出哪些问题，是两回事；更重要的是，从语文学习的角度提出问题，总是会超越对文章内容本身的理解的。

这么思考，是要让自己明白一个事实：语文课堂上学习提问策略，仍然是为语言建构和运用、思维发展和提升等服务的，是为了帮助学生更好地学语文和用语文。

《蝙蝠和雷达》，是一篇科普说明文，结构严谨，逻辑性强。文章开头就很有匠心，题目明明是要谈蝙蝠和雷达，开篇却写黑夜里飞行的飞机。这种“不匹配”，就借疑惑激发了读者的兴趣——疑惑也就是问题：为什么要写飞机呢？这就涉及到了写法。针对写法、内容、启示等不同角度进行提问，拓宽提问的思路，正是这篇课文在单元学习中承载的重要任务。

这篇文章的写法，是值得咀嚼的。除了开头的设计感，课文用了大量篇幅来写人们用实验探明蝙蝠能在黑夜里自如飞行的秘密。为什么要不厌其烦地写三次实验的过程？为什么第二和第三次放在一块儿写？这些问题的答案，都指向了文章的构思，指向了思维的品质。人们探明了蝙蝠夜间飞行的秘密不是研究的终点，更重要的是人们受蝙蝠的启发发明了雷达，有了雷达，飞机就能安全地在夜间飞行了。瞧，文章开头从飞机谈起，结尾又落在了飞机上，这种照应，自然，完满。这里可能还会生发出更有意思的问题：科学家是为了要发明雷达才研究蝙蝠的吗？显然不是，而是对蝙蝠能在黑夜里自如飞行的现象产生了好奇，才展开研究，雷达的发明，是研究成果的运用。前者是基础研究，后者是应用研究。如果学生读课文，能有这样的追问，是极其难得的。

我强调过一种认识：阅读策略的学习和运用，目的是为了帮助学生更深入地理解课文，更明确地学习课文的语言和表达方法，而不是学习策略本身。所以，在引导学生对提出的各种问题进行梳理和分类，进一步建立了对问题的认知，学会了从不同角度提问的基础上，还是要基于语言的积累和运用、思维的发展和提升，以及审美、文化（因文而异）的价值领悟等需要，细读文本，思考问题，解答问题。

至于课后的第三个思考题，指向十分明确，就是提问策略运用的专项练习：从不同的角度提问题。与课文的学习不同的是，前者提问，是从泛泛地问，梳理总结出问题的共性和个性，后者是在提问时，就已经能够预设角度了。这，就是提问策略学习的阶段性成果之一。

这样看来，教学的思路就很简单清晰了——

1、自读，自主学习字词，批注问题。

2、小组整理问题清单，根据课后思考题第二题的提示对问题进行分类。

3、选择学生感兴趣和对语言、思维发展有价值的问题细读课文，学语言，学表达，谈启示。（具体将上面的解读）

4、策略运用，做课后第三个思考题。

5、总结，鼓励课下了解受动物启发的发明。

《呼风唤雨的世纪》学什么，怎么学

《呼风唤雨的世纪》被编排在了学习提问策略的单元，当然要用来学习如何提问、怎样利用提问策略帮助自己学得更好了。如果答案真的如此简单，是否随便换一篇文章，也可以落实学习目标呢？就提问策略的进一步学习而言，我觉得可以这么理解。如果联系单元其他选文，又可以发现，除了《一个豆荚里的五粒豆》，后面三篇课文的内容，都可以激发学生对科学、自然的探索兴趣，在阅读中渗透探索精神的培养。这，或许是编者选文的一个意图吧。

作为单元的第三篇课文，正如我们对这个单元的整体解读所发现的，前面两篇课文拓展了提问的视角，这一篇要帮助学生关注问题的“质量”了——对提出的问题进行甄别，留下对理解课文内容和表达方法等有价值的问题。借助这篇课文来甄别问题的价值，所以一开始的提问，仍然是鼓励大胆地问、广泛地问，以后在运用提问策略阅读理解和学习表达时，就要慢慢做到提出来的问题都很有思考和探讨的价值。

这篇课文主要是用来学习提出有价值的问题的，但不可能一开始就要求学生提出的问题要有价值，问题有没有价值，先呈现出来，再一起做出判断。这个分辨、判断的过程，才是重点，才是提升学生提问能力的关键。那是不是一开始就任由学生天马行空地提出各种问题呢，就像学习单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》那样？不可以。应该让学生至少在提出问题时，同时对问题属于哪一类（如针对内容的、写法的还是启示的）有自觉意识，这样才能让提问策略的学习在联系中一步步递进。在这样提问的基础上，再按照课后第二个思考题的提示，引导学生对自己或小组提出的问题进行“价值判断”。

接下来，就是围绕有思考、探究价值的问题细读文本，理解内容，积累语言，学习表达，发展思维了。

这就要对文本进行教学解读，读明白这篇文章除了用来进一步学习提问策略，还有哪些适切的语言文字运用的学习价值。

的确，这是一个很有特色的文本。

首先，题目就具有冲击力——“呼风唤雨的世纪”，一个“呼风唤雨”，就让读者充满了好奇和期待：那该是一个什么样神奇的世纪啊！又到底怎样神奇呢？谁能呼风唤雨呢？怎样呼风唤雨呢……问题大概会一连串地、快速地冒出来，驱使读者读下去。

课文开篇就自信满满，骄傲满满，气势不凡，一个判断句独立成段，不容辩驳地宣布：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”这样直接点题，开门见山，甚至有些霸气的感觉。遇到这样的开头，读者不自觉地就会产生问题：凭什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？第二自然段两个设问句又紧扣“呼风唤雨”联袂而来，回答铿锵有力，掷地有声：“当然是人类。”“靠的是科学技术。”如此笃定，如此骄傲，那么人类运用科学技术到底创造了什么呢？再往下读，就会发现，科学技术带来了“发现和发明”，科学技术创造了“奇迹”，科学技术为人类生活带来了“美好”。

为了突出科学技术“呼风唤雨”的本领，作者先拿人类上百万年的历史中“落后”的生活状态与20世纪科学技术创造的成就进行对比，让读者产生共鸣。接着，作者列举了20世纪人类的发现和发明，指出了这些发现和发明给人类生活带来的巨大改变。最后，作者借罗素的话来肯定20世纪科学技术的伟大，并展望新世纪里现代科学技术将继续创造奇迹，改善人类生活。

我们会发现，通篇里都洋溢着自豪，都表达了对科学技术的赞美，读完全文，一定会有很多读者被感染，幻想和展望现代科学技术的发展，接着会为我们带来怎样更加了不起的新生活。

这么梳理下来，我们发现，作者为了说明20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪，行文思路是极具读者意识的，理清这一思路，对学生来说，不仅仅是了解了文章的叙述顺序，还感受到了作者的匠心——这么读下来，肯定会感叹：是啊，20世纪真的是一个呼风唤雨的世纪！

理解作者的构思，有两个问题可以思考讨论：从哪些地方可以看出20世纪是一个呼风唤雨的世纪？为什么要拿人类在上百万年的历史中生活状况与20世纪进行对比？

在语言表达上，这篇文章也有值得品味的地方。一是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的应用，二是第四自然段第一句的准确用词（登上、潜入、洞察、探索）。前者可以结合对比写法的体会来理解，后者可以在检查预习时分享，也可以结合上段的第一个问题来品读。

循着作者的表达意图，课后第三个思考题似乎是一个很符合学生阅读心理的问题，也的确值得用其来促进学生对未来的展望。但是，这些问题似乎都缺乏质疑和批判精神，总是顺着文章的意图提问，也的确无法培养学生的质疑精神和批判思维。如果学生能问出这样的问题：“现代科学技术创造的都是美好吗？”那将是难能可贵的，课堂上一定要议一议，甚至深入地讨论讨论。即便学生没有提出来，笔者觉得教师也有责任引导学生思考这样的问题——不是否定科学技术对人类的贡献，而是要树立合理利用科学技术的意识。

《蝴蝶的家》解读与教学构想

 1

燕志俊的《蝴蝶的家》是提问策略单元的第四篇课文，是一篇略读课文。既然是“略读”，当然重在让学生运用从前面几篇文章中学到的提问策略进行自主提问，并对问题进行自主甄别，从而帮助自己更好地从不同角度学有所得。

《蝴蝶的家》是一个有意思的文本，从文体上看，这是一篇散文，是一篇表达了对自然界中小生命的怜爱之情的散文。作者并不是要向读者介绍蝴蝶的家到底在哪里，而是告诉读者他是多么关心蝴蝶的家到底在哪里，因为他担心下大雨的时候蝴蝶如何保护自己，即使一个女孩对他说一番安慰的话，他依然替蝴蝶着急。

短短的一篇文章中，有12个问句，有的问句直接给出了答案，有的没有答案，没有答案的疑问又都集中在作者最关心的问题上：蝴蝶的家在哪里？

面对这样一篇对很多充满关切之情的散文，学生会有怎样的阅读体验呢？我想，学生一定会与作者的疑问产生共鸣：蝴蝶的家到底在哪里？

这不是学习和运用提问策略的单元吗？“蝴蝶的家到底在哪里”，大概是学生都会提出的一个问题。这个问题的语文学习价值在哪里？其一，能提出这个问题，说明学生读懂了作者想要表达什么；其二，能提出这个问题，可以进一步引导学生体会文本中是怎样表达出作者对蝴蝶的关切之情的——为什么读了这篇文章，我们也情不自禁地和作者一起关心蝴蝶的家在哪里了呢？作者对蝴蝶的殷切之情，表现在细腻的担忧上——他替蝴蝶想了那么多，想得那么细，很多想法都反映出了他在生活中对蝴蝶有过细心的观察，这些都是出自他对蝴蝶的关心。其三，这个问题可以促使学生从文本拓展开去，或者去查阅资料找答案，或者自己也去观察研究-语文学习与生活就建立起联系来了。

这么解读，就是再次强调一点，学习提问策略，不仅仅是为了培养学生读书提问的习惯，也不仅仅是让学生学会从不同角度提问，也不仅仅是为了培养学生甄别问题学习价值的能力，最终，是要让学生真正体验到，会提问，能给自己的语文学习带来什么样的发展性价值。一个好的问题，可能会抵得上十个一般的问题——我们可以在读书时从不同角度提问，一个好的问题也可以促使我们从不同角度思考、寻求答案，且会拓展新的学习活动。

 2

接下来说说课堂学习活动的构想。

第一步，当然是学生自己读课文了，两项任务，一是自学字词，初步理解课文内容，二是边读便提出自己的问题。交流检查自读情况时，字词关注“雀”的读音和含有“震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”等词语的句子；对课文内容的初步理解，可以围绕“你从文章中读出了作者什么样的心情？哪个词直接表现了作者的心情？”

第二步，运用前三篇课文学到的方法，在自主提问的基础上，进行问题分类和选择，先在小组内交流，再组织班级交流，共同确定值得细读思考的问题。

第三步，带着值得思考的问题细读思考，然后组织分享，尤其要引导学生梳理体验：这些值得思考的问题，带着我们有了哪些重要的收获。

第四步，谈话总结，分享学会提问的意义（结合语文园地“交流平台”）；推荐阅读《这是我的家》。

最后还要说一句，策略单元学习的阅读策略，是要服务于学生今后的语文学习生活的，提问策略的学习和运用，不能止于本单元，这个单元应该是一个学会运用提问策略的新起点。接下来的几个单元学习中，此策略最好有显性的运用过程呈现，以帮助学生将提问策略内化于心，贯彻于行，进而形成为常态习惯，沉淀为基本能力。

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